Menciptakan Kegembiraan di Ruang Kelas Dengan Pembelajaran Active atau Active Learning

Penelitian secara konsisten telah menunjukkan bahwa metode pembelajaran tradisional, di mana para guru berbicara dan siswa mendengarkan, mendominasi ruang kelas dan sekolah. Oleh karena itu penting untuk mengetahui sifat pembelajaran aktif, penelitian empiris tentang penggunaannya, hambatan dan hambatan umum yang menimbulkan resistensi anggota sekolah terhadap teknik pembelajaran interaktif, dan bagaimana sekolah, pengembang sekolah, administrator, dan peneliti pendidikan dapat mewujudkan janji belajar aktif.

Mengapa Harus Pembelajaran Aktiv Dan Mengapa Itu Sangat Penting?

Anehnya, penggunaan istilah "pembelajaran aktif" oleh pendidik lebih mengandalkan pemahaman intuitif daripada definisi umum. Akibatnya, banyak sekolah menyatakan bahwa semua pembelajaran secara inheren aktif dan oleh karena itu siswa terlibat aktif saat mendengarkan presentasi formal di kelas. Analisis literatur penelitian (Chickering dan Gamson 1987), bagaimanapun, menunjukkan bahwa siswa harus melakukan lebih dari sekedar mendengarkan: Mereka harus membaca, menulis, berdiskusi, atau terlibat dalam menyelesaikan masalah. Yang paling penting, untuk terlibat aktif, siswa harus terlibat dalam tugas berpikir tingkat tinggi seperti analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam konteks ini, diusulkan agar strategi yang mempromosikan pembelajaran aktif didefinisikan sebagai kegiatan instruksional yang melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa yang mereka lakukan.

Penggunaan teknik-teknik ini di kelas sangat penting karena dampaknya yang kuat pada pembelajaran siswa. Sebagai contoh, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa siswa lebih suka strategi mempromosikan pembelajaran aktif daripada kuliah tradisional. Studi penelitian lain yang mengevaluasi prestasi siswa telah menunjukkan bahwa banyak strategi yang mempromosikan pembelajaran aktif dapat dibandingkan dengan kuliah dalam mempromosikan penguasaan konten tetapi lebih unggul daripada kuliah dalam mempromosikan pengembangan keterampilan siswa dalam berpikir dan menulis. Lebih lanjut, beberapa penelitian kognitif telah menunjukkan bahwa sejumlah besar individu memiliki gaya belajar yang paling baik dilayani oleh teknik pedagogis selain dari perkuliahan. Oleh karena itu, pendekatan yang bijaksana dan ilmiah untuk pengajaran yang terampil mengharuskan sekolah menjadi berpengetahuan tentang banyak cara strategi mempromosikan pembelajaran aktif telah berhasil digunakan lintas disiplin ilmu. Selanjutnya, setiap anggota sekolah harus terlibat dalam refleksi diri, mengeksplorasi kesediaan pribadinya untuk bereksperimen dengan pendekatan alternatif untuk pengajaran.

Bagaimana bisa belajar aktif diterapkan di kelas?

Modifikasi kuliah tradisional (Penner 1984) adalah salah satu cara untuk memasukkan pembelajaran aktif di kelas. Penelitian telah menunjukkan, misalnya, bahwa jika seorang anggota sekolah memungkinkan siswa untuk mengkonsolidasikan catatan mereka dengan berhenti tiga kali selama dua menit masing-masing selama kuliah, siswa akan belajar informasi lebih banyak secara signifikan (Ruhl, Hughes, dan Schloss 1987). Dua cara lain yang sederhana namun efektif untuk melibatkan siswa selama belajar adalah dengan memasukkan demonstrasi singkat atau latihan menulis singkat tanpa ungrad yang dilanjutkan dengan diskusi kelas. Alternatif tertentu untuk format kuliah lebih lanjut meningkatkan tingkat keterlibatan siswa: (1) Belajar umpan balik, yang terdiri dari dua minilectures yang dipisahkan oleh sesi studi kelompok kecil yang dibangun di sekitar panduan belajar, dan (2) Belajar yang dipandu, di mana siswa mendengarkan presentasi 20 hingga 30 menit tanpa membuat catatan, diikuti dengan tulisan mereka selama lima menit apa yang mereka ingat dan menghabiskan sisa periode kelas dalam kelompok-kelompok kecil mengklarifikasi dan menguraikan materi.

Diskusi di kelas adalah salah satu strategi yang paling umum mempromosikan pembelajaran aktif dengan alasan yang baik. Jika tujuan kursus adalah untuk mempromosikan penyimpanan informasi jangka panjang, untuk memotivasi siswa menuju pembelajaran lebih lanjut, untuk memungkinkan siswa untuk menerapkan informasi dalam pengaturan baru, atau untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa, maka diskusi lebih disukai daripada kuliah (McKeachie et. al. 1986). Namun, penelitian telah menyarankan bahwa untuk mencapai tujuan ini sekolah harus memiliki pengetahuan tentang teknik dan strategi alternatif untuk pertanyaan dan diskusi (Hyman 1980) dan harus menciptakan lingkungan intelektual dan emosional yang mendukung yang mendorong siswa untuk mengambil risiko (Lowman 1984).

Beberapa strategi tambahan yang mempromosikan pembelajaran aktif telah ditunjukkan untuk mempengaruhi sikap dan prestasi siswa. Instruksi berbasis visual, misalnya, dapat memberikan fokus yang bermanfaat titik untuk teknik interaktif lainnya. Menulis di kelas di seluruh disiplin ilmu adalah cara produktif lain untuk melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan memikirkan hal-hal yang mereka lakukan. Dua strategi pembelajaran populer berdasarkan model penyelesaian masalah termasuk metode studi kasus instruksi dan Desain Terpimpin. Pedagogi pembelajaran aktif lainnya yang layak digunakan instruktur termasuk pembelajaran kooperatif, debat, drama, bermain peran dan simulasi, dan pengajaran teman sebaya. Singkatnya, literatur yang diterbitkan tentang alternatif untuk presentasi kelas tradisional menyediakan menu yang kaya dari berbagai pendekatan yang dapat dengan mudah ditambahkan ke daftar keterampilan instruksional mereka.

Hambatan dan Kelemahan Penerapan Pembelajaran Active atau Active Learning

Untuk mengatasi secara memadai mengapa sebagian besar sekolah belum menerima panggilan terbaru untuk reformasi pendidikan, pertama-tama perlu untuk mengidentifikasi dan memahami hambatan umum untuk perubahan pengajaran, termasuk pengaruh kuat tradisi pendidikan; persepsi diri sekolah dan definisi diri tentang peran; ketidaknyamanan dan kecemasan yang diciptakan perubahan; dan insentif terbatas bagi sekolah untuk berubah.

Tetapi hambatan spesifik tertentu terkait dengan penggunaan pembelajaran aktif termasuk waktu kelas yang terbatas; kemungkinan peningkatan waktu persiapan; potensi kesulitan menggunakan pembelajaran aktif di kelas besar; dan kurangnya bahan, peralatan, atau sumber daya yang dibutuhkan.

Mungkin satu-satunya penghalang terbesar dari semua, bagaimanapun, adalah kenyataan bahwa upaya anggota sekolah untuk menggunakan pembelajaran aktif melibatkan risiko - risiko bahwa siswa tidak akan berpartisipasi, menggunakan pemikiran tingkat tinggi, atau mempelajari konten yang cukup, yang akan dirasakan oleh anggota sekolah kehilangan kendali, tidak memiliki keterampilan yang diperlukan, atau dikritik karena mengajar dengan cara yang tidak ortodoks. Namun, setiap rintangan atau penghalang dan jenis risiko dapat berhasil diatasi melalui perencanaan yang cermat dan bijaksana.

Kesimpulan apa yang harus dilakukan dan direkomendasikan?

Reformasi praktik pembelajaran di pendidikan tinggi harus dimulai dengan upaya anggota sekolah. Langkah pertama yang sangat baik adalah memilih strategi yang mempromosikan pembelajaran aktif yang dapat membuat seseorang merasa nyaman. Strategi berisiko rendah semacam itu biasanya berlangsung singkat, terstruktur dan terencana, berfokus pada materi pelajaran yang tidak terlalu abstrak atau terlalu kontroversial, dan akrab bagi anggota sekolah dan mahasiswa.

Pengembang sekolah dapat membantu merangsang dan mendukung upaya anggota sekolah untuk berubah dengan menyoroti pentingnya pembelajaran aktif dalam buletin dan publikasi yang mereka distribusikan. Lebih lanjut, penggunaan pembelajaran aktif harus menjadi pokok bahasan lokakarya pengembangan sekolah dan metode pengajaran yang digunakan untuk memfasilitasi program-program tersebut. Dan penting bahwa pengembang sekolah menyadari perlunya memberikan tindak lanjut, dan dukungan untuk, upaya anggota sekolah untuk berubah.

Administrator akademik dapat membantu inisiatif ini dengan mengenali dan menghargai pengajaran yang sangat baik secara umum dan adopsi inovasi instruksional pada khususnya. Program komprehensif untuk menunjukkan jenis komitmen administratif ini (Cochran 1989) harus membahas kebijakan dan praktik ketenagakerjaan institusional, alokasi sumber daya yang memadai untuk pengembangan pengajaran, dan pengembangan rencana aksi administratif yang strategis.

Yang tak kalah penting adalah perlunya penelitian yang lebih ketat untuk memberikan landasan ilmiah untuk memandu praktik masa depan di kelas. Saat ini, sebagian besar artikel yang diterbitkan tentang pembelajaran aktif lebih bersifat deskriptif daripada investigasi empiris, banyak yang ketinggalan zaman, baik secara kronologis atau metodologis, dan sejumlah besar masalah konseptual penting tidak pernah dieksplorasi. Penelitian kualitatif dan kuantitatif baru harus menguji strategi yang meningkatkan pembelajaran siswa dari presentasi; mengeksplorasi dampak dari karakteristik siswa yang sebelumnya diabaikan, namun signifikan secara pendidikan, seperti jenis kelamin, gaya belajar yang berbeda, atau tahap perkembangan intelektual; dan disebarluaskan dalam jurnal yang banyak dibaca oleh sekolah.

Dalam retrospeksi, nampak bahwa inisiatif kelas sebelumnya dan materi tertulis tentang pembelajaran aktif sering terisolasi dan terfragmentasi. Upaya pedagogis yang dihasilkan karenanya kurang koheren, dan tujuan ruang kelas interaktif tetap tidak terpenuhi. Melalui yang terkoordinasi

upaya masing-masing sekolah, pengembang sekolah, administrator akademik, dan peneliti pendidikan, bagaimanapun, pendidikan tinggi dalam dekade mendatang BISA mewujudkan janji pembelajaran aktif!

Bagikan Artikel ini